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以就业为导向 改革高职高专考核评价方法
2012-04-13 00:00   武汉教育信息网

近年来,我国的高职教育得到了飞速的发展,教育部部长提出了以就业为导向的办学指导思想。高职生能否达到培养目标的要求,顺利就业,需要通过考核来进行评价,可见考核评价这个指挥棒的作用是十分重要的。因此建立科学合理的考核评价方法成为高职教育工作者研究的问题。

一、高职高专考核评价的类型

1.考试课考试

考试课成绩采用百分记分制,一般依据期末成绩和平时成绩评定,期末成绩占70 80%,平时成绩占20~30%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式,其他考试方式应用得很少。写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法虽也有采用,但采用次数可谓寥寥无几。

2.考查课考试

考查课成绩采用五级记分制或百分记分制,主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。考查课或选修课采用的考试方法灵活多样,一般阶段性考试采用闭卷考试,除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。

3.实习成绩考核

实习成绩一般采用五级记分制,个别采用百分记分制或两级记分制。实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式。

4.课程设计和毕业设计成绩考核

成绩基本上采用五级记分制。课程设计和毕业设计成绩一般由设计成果(设计说明书及图纸、样品、装置、论文、调查报告等)和答辩成绩组成,其中设计成果成绩占总成绩的70%左右,答辩成绩占30%左右。工科专业毕业设计多采用设计形式,其它类专业多采用论文形式,亦有少数采用调查报告形式。

5.职业技能考核成绩采用两级记分制或百分记分制。考试主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行。笔试主要考核应知内容,操作考试考核应会内容。成绩由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定师评

6.综合素质考核

综合素质考核是根据学生品行、学习成绩、以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价,分出差别,作为奖学金评定等的依据。主要由学生管理部门和辅导员评价。一般每学年评价次。

二、高职高专考核存在的主要问题

1.考试观念落后陈旧,与高职高专人才观、质量观和教学观不相适应。考试缺乏测量学等现代科学教育理论指导,考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性。

2.考试方法简单,考试只能考共性的、统一的东西,而学生的个性是很难得到体现的。考试不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行,不利于调动和发挥教师进行考试研究和探索的积极性,不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。

3.考试的测量鉴定功能运用得不够科学,考试指挥棒的指向偏离了高职高专人才培养的正确方向。

我们目前的考试与社会的需要相脱离,考试与学习相脱节,考试内容和方法与培养目标相脱节。教改与考试在目标上不一致,现在要强化的不是教考分离,而是教考合一。考试改革远不及高职高专人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样受到重视。通过多年教学改革探索,高职高专已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式,理论教学与实践教学比例达到11。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考试内容的20%左右;考试仍以闭卷笔试为主,侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度;对职业技能与能力考核缺少系统研究,有关考试程序不严谨,组织实施不严密,命题及评分标准欠科学,技能和能力考核没有成型有效的经验。

4.重结果性考试,轻过程性考试。考试以结果性考试为主,每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低,在教学过程中缺少其他过程性考试,学生学习成绩的评价一锤定音,考试类型单一。学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考试。

5.考试的激励导向功能没有体现。学生的素质测评主要是为了评定奖学金等的需要,仅仅是为评而评,没有给学生以激励的作用。在进行综合测评时很少征求和综合任课教师的意见,考核内容和要求不规范,具有主观随意性,对学生素质培养的引导、激励作用不强,是目前学生素质综合测评中存在的明显缺陷。

6.考试反馈调节功能远远没有得到发挥。仅仅是为了考试而考试,不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析,缺少考试评价总结,无改进措施。

7.有很多东西考试是考不出来的。什么样的教学方法决定了培养了什么样的学生,并不是通过考试去区分每一个学生的问题。就是说教师的教育方法造成了其学生养成了一种什么素质。学习能力,或者说是创新精神、实践能力,考试是考不出来的,有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等,这不是一种间接经验和书本知识的收获,很难通过考试来测量。

三、对高职高专考核评价方法改革的建议

1.更新考试观念,学习教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学、教育统计学、信息技术等学科基本原理和技术方法,构建高职高专考核评价方法,加强理论对实践的指导作用。

2.提倡多元化的考核评价方法,重视实践考核。如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法,同时考核评价应提供多次考试机会,还可分类分项进行考试。不论运用哪些考核方式,高职高专教育都应以就业为导向,重视实践考试,重视能力考核。单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际,只有通过现场操作才能客观地做出评价。

3.象高职高专人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样重视考试改革,教改与考试在目标上相一致。把考试改革真正融入学校整体教育教学改革中,使其成为教育教学改革的有机组成部分。调动教师探索考试改革的积极性,鼓励灵活多样的考核评价方法。

4.选择某个专业作为考核评价方法改革试点。以就业为导向,制定试点专业考核评价方案,加强考核过程的规范化、利·学化,突出高职高专培养具有社会责任感的高技能人才这一主题,注重过程考核与能力测评,发挥考试的指挥棒作用。

5.实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨,提高考核评价的社会可信度和效度,同时得到相应岗位的资格证书。

6.重视学生素质的考核与评价工作,将学生素质的培养纳入到人才培养方案中,按照课程对待,并制定学生素质培养教学大纲,设计学生素质考核与评价方案,有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识,培养学生的创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价,发挥考核评价的导向和激励作用。

7.充分发挥考试的反馈调节功能。重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈,提出今后教学或学习中的改进措施,指导教学工作,促进教学质量的提高。

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